Τι είναι η "αξιολόγηση" και τι κρύβεται πίσω από την "ανεστραμμένη τάξη, εργαστήρια δεξιοτήτων, αυτονομία της σχολικής μονάδας"

Δευτέρα, 11 Οκτωβρίου 2021 17:05 | Πολιτική
Τι είναι η "αξιολόγηση" και τι κρύβεται πίσω από την "ανεστραμμένη τάξη, εργαστήρια δεξιοτήτων, αυτονομία της σχολικής μονάδας"
|||

      Ένα διαφωτιστικό σημείωμα για την αξιολόγηση με ερωτήσεις και απαντήσεις κυκλοφόρησε η Β΄ΕΛΜΕ Έβρου για τους γονείς και τους μαθητές

 

      Προκειμένου να σας ενημερώσουμε, συγκεντρώσαμε τις πιο συχνές ερωτήσεις και απορίες σας και θα εξηγήσουμε τι ακριβώς έγραψε η διαφορά  «Αξιολόγηση»  που προήλθε από την κυβέρνηση μέσω του Υπουργείου Παιδείας και τι κρύβεται πίσω από ελκυστικές λέξεις όπως: « ανεστραμμένη τάξη, εργαστήρια δεξιοτήτων, καινοτομία, σχολείο του μέλλοντος, αυτονομία της σχολικής μονάδας »κλπ.



1. Ποιος είναι ο κύριος και πραγματικός στόχος της αξιολόγησης, που προσπαθεί με ένα τρόπο να επιβάλλει την κυβέρνηση, παρά την καθολική αντίδραση των εκπαιδευτικών.

 

    Η περαιτέρω μείωση των δαπανών για τη δημόσια Παιδεία, η αντικατάσταση της γνώσης με πληροφορία και δεξιότητες, που δεν επιβάλλουν τον όφελος του μαθητή αλλά την αγορά εργασίας. Επίσης προωθείται η διείσδυση επιχειρήσεων σε εμάς της δημόσιας εκπαίδευσης και ο ανταγωνισμός μεταξύ των σχολείων,  που θα οδηγήσουν σε κατηγοριοποίηση και σε μαζικές καταγραφές και συγχωνεύσεις.

 

     Δείτε κι αυτό: Πώς θα γλιτώσουμε την κοπή 2.500 δέντρων για τη γραμμή 4;

 

2. Γιατί οι εκπαιδευτικοί με ποσοστό που αγγίζει το 90% αρνούμαστε αυτού του τύπου την αξιολόγηση;

 

     Γιατί έχουμε συναίσθηση της ευθύνης μας απέναντι στους μαθητές και την κοινωνία. Το «σχολείο του μέλλοντος» που προωθείται δεν είναι παρά ένα  εργοστάσιο μαζικής παραγωγής υποταγμένου εργατικού δυναμικού  με ελάχιστους μισθούς και σχεδόν μηδενικά δικαιώματα. Είναι ένας ρόλος που κανένας εκπαιδευτικός που σέβεται το λειτούργημα του δεν πρόκειται να δεχθεί. Επίσης, μέσω της αξιολόγησης, οι κυβερνήσεις επιχειρούν να περάσουν τις αντιεκπαιδευτικές πολιτικές τους, έχοντας τους εκπαιδευτικούς υποταγμένους και ανήκουν να αντισταθούν σε όποια σχέδια περαιτέρω διάλυσης του Δημοσίου Σχολείου.



3. Ποιοι επιβάλλουν αυτά τα συστήματα;

 

     Έχει δημιουργηθεί μια εκπαιδευτική βιομηχανία παγκοσμίων διαστάσεων, η οποία έχει επηρεαστεί από τον  ΟΟΣΑ  (Οργανισμός Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης), καθώς και από μεγάλες επιχειρήσεις. Στην περίπτωση της Ελλάδας, του  ΣΕΒ  (Σύνδεσμος Ελλήνων Βιομηχάνων). Τα κέρδη για τις νέες είναι τεράστια, ειδικά στον τομέα της αξιολόγησης, είτε πρόκειται για αξιολογήσεις μαθητών, είτε πρόκειται για αξιολογήσεις εκπαιδευτικών και θεσμών (σχολείων, πανεπιστημίων).



4. Ποιες είναι οι συνέπειες αυτών των πολιτικών στους εκπαιδευτικούς;

 

     Πτώση του ηθικού, πρόωρη εγκατάσταση του επαγγέλματος, αύξηση  των ωρών εργασίας, μειώσεις μισθών, απολύσεων, επέκταση των ελαστικών σχεδίων εργασίας,  επιδείνωση των συνθηκών εντός των οποίων διεξάγεται η διδασκαλία.



5. Ποιες είναι οι συνέπειες αυτών των πολιτικών στους μαθητές;

 

    Αντιμετωπίζονται ως εμπορεύματα, συνηθίζουν από πολύ  μικρές διακρίσεις  (καλοί και κακοί), αξιολογούνται αποκλειστικά και μόνο από τις βαθμολογικές επιδόσεις τους, χωρίς να λαμβάνονται υπόψη άλλες κλίσεις και ταλέντα, ούτε οι παράγοντες που καθορίζουν την πρόοδο του μαθητή (γεωγραφική περιοχή, οικονομική επιφάνεια οικογένειας, μορφωτικό επίπεδο γονέων, αναλυτικά προγράμματα υπουργείου, πολυπληθή τμήματα, σχολικά κτίρια υπό κατάρρευση, έλλειψη εκπαιδευτικών κλπ)



6. Ποιες είναι οι συνέπειες αυτών των πολιτικών στις σχολικές μονάδες;

 

    Τα σχολεία κατηγοριοποιούνται σε  «καλά» και «κακά»  και χρηματοδοτούνται ανάλογα. Τα μεν «καλά» (αυτά που οι μαθητές έχουν υψηλές εκδόσεις) λαμβάνουν πλήρη χρηματοδότηση, τα δε «κακά» μειωμένη χρηματοδότηση που θα οδηγήσουν σε μαρασμό ή και κλείσιμο, χωρίς καμιά μέριμνα για τους μαθητές, οι οποίοι θα στοιβαχθούν σε γειτονική σχολική μονάδα Το



7. Η βαθμολογία παίζει σημαντικό ρόλο;

 

     Η αξιολόγηση του μαθητή απαιτεί δημιουργία  φακέλου (χαρτοφυλάκιο),  στον οποίο έχουν ληφθεί οι εκδόσεις του σε πολυάριθμες εξετάσεις, εργασίες κλπ.



8. Πόσο αποτελεσματική είναι η Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση;

 

    Δε μπορεί να είναι αποτελεσματική καθότι δεν διαθέτουν ΟΛΟΙ οι μαθητές έχουν πρόσβαση στο διαδίκτυο, απαιτείται τεχνολογικό εξοπλισμό, ικανότητες χειρισμού σε επαρκή βαθμό. Επιπλέον,  μόνο το σχολείο και η φυσική παρουσία ήταν πραγματικά δυνατή η γνώση  και όχι απλώς η παροχή πληροφορίας.



9. Τί είναι η “αυτονομία της σχολικής μονάδας”;

 

    Η χρηματοδότηση μέσω χορηγιών και δωρεών, που οδηγούν ευθέως στην κατηγοριοποίηση σχολείων. Η εκπαίδευση εξαρτάται πλέον από τα συμφέροντα μεγάλων επιχειρήσεων και θα «παράγει» φτηνό, πειθαρχημένο και «ευέλικτο» εργατικό δυναμικό. Τα σχολεία μετατρέπονται σε οικονομικές μονάδες που θα προσπαθήσουν να εξασφαλίσουν το ψωμί τους μόνες τους (προφανώς από τους γονείς, από κάποιους χορηγούς ή από ενοχλήσεις των υποδοχών τους σε τρίτους).

Ενισχύεται  ο ρόλος της γονεϊκής επιλογής,  της δυνατότητας δηλαδή των γονιών να επιλέξουν σχολείο και στη λεγόμενη «ελεύθερη επιλογή» του διδακτικού προσωπικού (που σημαίνει εδραίωση μηχανισμών ρουσφέτι).



10. Γιατί είναι λάθος να επιλέξει ο γονιός το σχολείο του παιδιού του;

 

    Γιατί δημιουργούνται  κατηγορίες σχολείων . Μια κοινωνία πρέπει να επιθυμεί και να διεκδικεί το ΟΛΑ τα σχολεία να είναι «καλά» και όχι μόνον κάποια. Ο ΚΑΘΕ μαθητής δικαιούται ένα «καλό» σχολείο, ανεξαρτήτως γεωγραφικής θέσης, οικονομικής επιφάνειας, μορφωτικού επιπέδου των γονιών κ.λπ.

 

      Δείτε κι αυτό: Πράσινοι: Στη Βόρεια Εύβοια η κυβέρνηση ξεπέρασε και πάλι τον εαυτό της σε ανευθυνότητα και ανετοιμότητα



11. Πώς αποτιμάται η “αξία” της σχολικής μονάδας;

 

    Το σχολείο πρέπει να έχει καταγράψει και να κοινοποιηθεί σε κοινή θέα στα περιουσιακά στοιχεία (έμψυχα και υλικά) για να μην μπορεί να αποσταθεί αυτόματα την αξία του. Έτσι θα μπορείτε πολύ εύκολα να επιλέξετε εκεί που κάθε επιχείρηση έχει ανάγκη, για να μην υπάρχουν πελάτες  και χρηματοδότηση . Ο Κανένας χορηγός δεν θα “επενδύσει” σε “κακό” σχολείο.



12. Ποιες οι συνέπειες του «αυτόνομου» σχολείου στους εργαζόμενους εκπαιδευτικούς;

 

    Ένα σχολείο –επιχείρηση κατασκευάζει μια μεγάλη αριθμητική στρατιά στελεχών εκπαίδευσης και καταγραφής ουσιαστικά το Σύλλογο Διδασκόντων και τον παιδαγωγικό του ρόλο. Οι εκπαιδευτικοί μετατρέπονται σε απλά εκτελεστικά όργανα των άνωθεν εντολών, χωρίς ουσιαστικά δικαιώματα στο σχολείο. Τα σχολεία, στα οποία δεν θα υπάρχει σταθερή προσωπικότητα, με εργασιακές σχέσεις διαλυμένες, θα πλημμυρίσετε από τον τοξικό ανταγωνισμό, το χαφιεδισμό και την τρομοκρατία, θα κυριαρχήσει μια κατάσταση εμφύλιας διαμάχης. Αυτή η διαδικασία θα ισοπεδώσει το παιδαγωγικό κλίμα της τάξης και θα δημιουργηθεί καθεστώς πελατειακών σχέσεων μέσα στο σχολείο, αφού οι εκπαιδευτικοί θα είναι υποτελείς στους διευθυντές, καθώς από εκείνους που θα εξαρτηθούν από την εκπαιδευτική και επαγγελματική τους πορεία. Είναι φανερό ότι επιχειρείται να επιβληθεί σε ένα καθεστώς φόβου και χειραγώγησης των εκπαιδευτικών, ώστε κάθε απόκλιση από το πρότυπο του υποταγμένου εκπαιδευτικού να κρίνεται σαν δημοσιοϋπαλληλικό παράπτωμα ή αντιεπιστημονική παρέκκλιση.

 

13. Τί κερδίζει το κράτος από την αυτονομία της σχολικής μονάδας;

 

    Το κράτος παύει να χρηματοδοτεί αποκλειστικά τα σχολεία και τη δημόσια εκπαίδευση, που δυστυχώς το εκλαμβάνει ως οικονομικό βαρίδι.

 

14. Με ποιούς μπορεί να συνεργαστεί η “αυτόνομη” σχολική μονάδα;

 

    Με πάσης φύσεως εξωσχολικούς φορείς (ΜΚΟ, τράπεζες, βιομηχανίες, πρεσβείες και ό, τι φανταστεί κανείς). Σε αντάλλαγμα για τις χορηγίες τους έχουν δικαίωμα παρέμβασης στην εκπαιδευτική διαδικασία (μαθήματα που θα διδάσκονται, αναλυτικά προγράμματα κλπ.).

 

15. Τι ορίζεται με το άρθρο 93;

 

    Η σταδιακή αποδέσμευση του κράτους, ως βασικού χρηματοδότη, από τη δημόσια εκπαίδευση . Η κάθε σχολική μονάδα θα αναγκάζεται να βρει μόνη των οικονομικών πόρων ώστε να επιβιώσει. Η σχεδιαζόμενη «άρση των γεωγραφικών ορίων» και η «ελεύθερη επιλογή σχολείου», δημόσιου και ιδιωτικού, που εισήχθη ως «οδηγία» στα επίσημα κείμενα, θέλει να σπρώξει τα δημόσια σχολεία σε έναν ανελέητο ανταγωνισμό προς «άγραν πελατών», από την οποία θα συναρτούν τη χρηματοδότηση και τη συνέχιση της λειτουργίας τους.

 

16. Ποιος ο ρόλος του πολλαπλού βιβλίου;

 

    Ο ρόλος του πολλαπλού βιβλίου δεν είναι να ενισχυθεί η πολυμορφία και η παιδαγωγική ελευθερία, όπως ενισχύεται το Υπουργείο. Σε μια «κατηγοριοποιημένη» εκπαιδευτική πραγματικότητα, όπου τα σχολεία θα είναι χωρισμένα σε «καλά» και «κακά», όπου οι μαθητές θα είναι χωρισμένοι σε «έχοντες» και μη, οι οποίοι θα πηγαίνουν και θα έχουν σχολείο, το κάθε σχολείο θα έχει δυνατότητες ανάλογες με την αξιολόγησή του. Έτσι τα «κακά» σχολεία, με τους λίγους μόνιμους εκπαιδευτικούς, τη μειωμένη χρηματοδότηση, θα πρέπει να διδάσκουμε τα βασικά των αναλυτικών προγραμμάτων, φτάνοντας -κατά πάσα πιθανότητα -μέχρι και μόνο στο απολυτήριο γυμνασίου, δύσκολα και του λυκείου. Άρα χρειάζονται και τα ανάλογα βιβλία. Τα «καλά» σχολεία, θα προετοιμάσουν τους μαθητές τους για τα ΑΕΙ και την ακαδημαϊκή καριέρα, θα χρειαστούν πιο αναλυτικά και καλογραμμένα βιβλία. Το Υπουργείο, στο αρχικό σχέδιο του νόμου είχε άρθρο όπου αυτή η κατηγοριοποίηση των μαθητών ξεκινούσε μέσα στο ίδιο το σχολείο, χωρίζοντας τα τμήματα, όχι αλφαβητικά, όπως συμβαίνει μέχρι τώρα, αλλά σε τμήματα όπως με τη δυναμική των μαθητών. «Καλούς και κακούς» μαθητές δηλαδή. Αυτά τα τμήματα θα διδάσκουνταν διαφορετικά βιβλία. Μετά από τη γενική κατακραυγή απέσυρε το συγκεκριμένο άρθρο.

 

17. Έχει εφαρμοστεί αλλού αυτό το σύστημα αξιολόγησης και ποιών οι συνέπειές του?

 

    Η εφαρμογή ξεκίνησε με την οικονομική κρίση της δεκαετίας του 1970, αρχικά στη Βρετανία και στις ΗΠΑ, στη συνέχεια σε άλλες χώρες. Η κρίση του 2008 ανέδειξε τις συνέπειες αυτής της πολιτικής. Στη Μεγάλη Βρετανία, όπου εφαρμόστηκε πρώτη φορά, σχεδόν 40.000 δάσκαλοι εγκατέλειψαν το επάγγελμα σε ένα μόλις έτος. Κι αρκετοί από αυτούς δεν αντικαθίστανται. Σήμερα υπάρχει έλλειμμα 30.000 δασκάλων και καθηγητών στην τάξη, ιδίως στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, όπου το 20% των διαθέσιμων θέσεων εκπαιδευτικής κατάρτισης μένουν άδειες. Η έλλειψη καθηγητών σημαίνει ότι τα τμήματα μεγαλώνουν. Περισσότεροι μαθητές ανά τμήμα σημαίνει μεγαλύτερη δυσκολία στον έλεγχο, μεγαλύτερη δυσκολία στη βοήθεια στους λεγόμενους "αδύναμους" μαθητές. Κι ο χαμένος έλεγχος βάζει εμπόδια στη διδασκαλία, αφαιρώντας τον χρόνο, με συνέπεια οι μαθητές να σημειώσουν μικρότερη πρόοδο κι αυτό μπορεί να είναι καταστροφικό και για τους καθηγητές-διευθυντές (σ.σ .: μέσω της αξιολόγησης του σχολείου). Για να ανταπεξέλθουν οικονομικά και να λειτουργήσουν τα σχολεία ζητούν απευθείας χρήματα από τους γονείς τους. Σε σχολείο του κεντρικού Λονδίνου, υπάρχει διαφήμιση για τη διεξαγωγή ενός μεγάλου εράνου ώστε το σχολείο να λειτουργήσει έστω με μερική απασχόληση. Ταυτόχρονα υπάρχει και η ετήσια διοργάνωση αναφοράς πόρων μέσω χορηγών ή απευθείας από τους γονείς τους, ώστε να μαζευτεί το αναγκαίο ποσό που χρειάζεται για να λειτουργήσει.

 

18.Έχει εφαρμοστεί στις ΗΠΑ;

 

    Η Νταϊάν Ράβιτς ανέλαβε το 1991 καθήκοντα υφυπουργού Παιδείας στην κυβέρνηση τουΤζορτζ Μπους πατρός. Βασταν βασικός υποστηρικτής της αρχής της αμοιβής του εκπαιδευτικού ενδιαφέροντος με την «αξία του» και την «αριστεία». Τα αποτελέσματα ήταν καταστροφικά για τα δημόσια σχολεία. Σε άρθρο της με τίτλο «Γιατί άλλαξα γνώμη» (στο περιοδικό «The Nation» -Νέα Υόρκη), η Diane Ravitch ανάμεσα σε άλλα σημειώνει: «Το πραγματικό θύμα αυτής της επιμονής των αρχών σε παρόμοιες μεθόδους είναι υψηλής ποιότητας εκπαίδευσης. Καθώς η ανάγνωση και τα πρακτικά μαθηματικά έχουν πλέον απόλυτη προτεραιότητα, οι εκπαιδευτικοί συνειδητοποιούν ότι αυτά τα δύο μαθήματα καθορίζουν το μέλλον του σχολείου τους (αλλά και τη διατήρηση της θέσης τους), με αποτέλεσμα να παραμελούν τα υπόλοιπα. Η ιστορία, η λογοτεχνία, η γεωγραφία, οι φυσικές επιστήμες, οι ξένες γλώσσες,

 

19. Τι είναι η μέθοδος της «ανεστραμμένης τάξης» (flipped classroom);

 

    Κατά την «ανεστραμμένη τάξη» οι μαθητές μελετούν μόνο τους στο σπίτι το καινούργιο μάθημα, μέσα από υλικό που τους έχει προετοιμαστεί και στείλει ο εκπαιδευτικός μέσω μιας ψηφιακής πλατφόρμας. Σύμφωνα με το ΥΠΑΙΘ το μεγάλο πλεονέκτημα της είναι πως οι μαθητές ελέγχουν μόνο τους το ρυθμό του μαθήματος, αφού δεν μπορούν να πατήσουν παύση στο βίντεο, κάτι που δεν μπορεί να συμβεί με τον εκπαιδευτικό στο ζωντανό μάθημα, σύμφωνα με το Υπουργείο. Η παύση όμως στο ζωντανό μάθημα είναι το σήμα του χεριού του μαθητή και η επιτόπου επίλυση της απορίας του.  Η μέθοδος αυτή αντικαθιστά τη γνώση της πληροφορίας και εξουσιοδοτεί τον παιδαγωγικό και γνωστικό ρόλο του εκπαιδευτικού, αφήνοντας τον ρόλο του σερβιτόρου του υλικού του μαθήματος, των λύσεων απογόνων και των αξιολογητικών μαθητών.



20. Τι είναι η ελληνική PISA που θα εφαρμοστεί φέτος για πρώτη φορά;

 

    Πανελλαδικού τύπου εξετάσεις στο  ΣΤ 'δημοτικού και στη Γ' Γυμνασίου στη γλώσσα και τα μαθηματικά. Οι εξετάσεις, θα είναι προς το παρόν ανώνυμες, θα χρησιμοποιηθούν για να αξιολογηθούν η σχολική μονάδα και οι εκδόσεις των μαθητών. Μαθητές και σχολεία θα κατατάσσονται σε κατηγορίες, αναλόγως με τα αποτελέσματα των εξετάσεων, που θα δημοσιοποιηθούν στην ιστοσελίδα του σχολείου, θα υπάρχει βάση για την εξωτερική αποτίμηση των σχολικών μονάδων από το σχολικό σύμβουλο και τη βιωσιμότητά τους θα κρίνονται από αυτά.

 

     Δείτε κι αυτό: Εγκαινίασαν κακέκτυπο αγάλματος της Μαρίας Κάλλας!



21. Ποια μαθήματα καταργήθηκαν για πρώτη φορά;

 

    Το ΥΠΑΙΘ "εξαφάνισε" χωρίς καμία επιστημονική ή παιδαγωγική τεκμηρίωση στα μαθήματα κοινωνικών επιστημών και καλλιτεχνικής παιδείας.



22. Είχε δίκιο ο σημερινός πρωθυπουργός όταν δήλωσε ότι «δεν είμαστε όλοι ίδιοι, δεν είμαστε όλοι ίσοι, και δεν πρόκειται να γίνουμε ποτέ»;

 

    Οι άνθρωποι είμαστε διαφορετικοί αλλά ίσοι μεταξύ μας.  Η ισότητα είναι ένα θεμελιώδες φυσικό δικαίωμα που έχουν ΟΛΟΙ οι άνθρωποι, ανεξάρτητα από τη στιγμή που θα γεννηθούν. Εννοείται ότι όλοι οι μαθητές είναι ίσοι, ανεξαρτήτως οικονομικής κατάστασης, βαθμολογίας, φύλου, θρησκεύματος κλπ.



23. Είναι σωστό να μπαίνουν στα ΑΕΙ με μικρή βαθμολογία;

 

    Η βαθμολογία εξαρτάται από πολλές παραμέτρους, μία από τις οποίες είναι η δυσκολία των θεμάτων. Με θέματα πολύ δύσκολα, σχεδόν πανεπιστημιακού επιπέδου, οι βαθμολογίες είναι χαμηλές. Η αναπαραγωγή της Παιδείας χρειάζεται γενική χρηματοδότηση για τμήματα ολιγομελής, εκπαιδευτικούς που δεν μπορούν να πάνε σε πολλά σχολεία (μερικές φορές σε δύο ή τρία την ίδια μέρα), υλικοτεχνική υποδοχή, σύγχρονα και φιλικά προς το παιδί κτίρια, αναλυτικά προγράμματα που να καλλιεργούν το πνεύμα, την ψυχή και το σώμα των μαθητών.



24. Μπορεί κάποιος να εγγραφεί σε κολλέγιο ακόμα κι αν δεν έχει μικρή βαθμολογία;

 

    Βεβαίως. Η μικρή βαθμολογία κλείνει το δρόμο προς τη δωρεάν Παιδεία, ανοίγει όμως την πόρτα της ιδιωτικής. Στην πορεία, τα δύο πτυχία (των δημοσίων ΑΕΙ και των κολεγίων)  με νόμο Κεραμέως είναι ισότιμα , έστω αν ο φοιτητής του δημοσίου ΑΕΙ μπήκε με 18, ενώ ο σπουδαστής του κολεγίου με 08. Το Υπουργείο βοηθάει έτσι ώστε "Οι νέοι μας δεν εγκλωβίζονται πλέον στα πανεπιστήμια », όπως δήλωσε η Υπουργός Παιδείας!



25. Γιατί είναι προβληματικές οι μεγάλες σχολικές μονάδες;

 

    Γιατί είναι απρόσωπες. Ο μαθητής χάθηκε ανάμεσα σε ένα μεγάλο πλήθος που τον απορροφά, τον απομονώνει, τον φοβίζει, τον περιθωριοποιεί. Η σχολική κοινωνία, το στάδιο δηλαδή της κοινωνικοποίησης του παιδιού, δεν μπορεί να είναι μια κοινωνία αγνώστων και αδιάφορων συμμαθητών. Πρέπει να δημιουργήσω φιλικούς δεσμούς και να καλλιεργήσω ένα κλίμα ένταξης όλων των παιδιών.



26. Αληθεύει ότι οι εκπαιδευτικοί φοβούνται την αξιολόγηση.

 

    Ο Κανένας επιστήμονας δεν φοβάται την ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΗ αποτίμηση της δουλειάς του, που έχει σκοπό τη βελτίωση του και την προαγωγή της επιστήμης του. Επίσης, κανένας εκπαιδευτικός λειτουργικός δεν μπορεί να δεχθεί την τιμωρητική αξιολόγηση, σύμφωνα με την οποία  το μόνο που αξιολογείται η τυπική υπακοή του σε ένα εκπαιδευτικό σύστημα ανισοτήτων και αδικιών.

Σε καμία περίπτωση οι κυβερνήσεις δεν θέλουν να κάνουν τους εκπαιδευτικούς καλύτερους, θέλουν να ελέγξουν αν υλοποιούν κατά γράμμα τους αντιεκπαιδευτικούς τους νόμους. Την περίοδο της υποχρεωτικής αναστολής λειτουργίας των σχολείων του εκπαιδευτικού κόσμου κράτησε ζωντανή η εκπαιδευτική διαδικασία χωρίς καμιά βοήθεια ή στήριξη από το Υπουργείο, παρόμοιο που πάγιο αίτημα ήταν η δημιουργία ολιγομελών τμημάτων ώστε τα σχολεία να παραμείνουν ανοιχτά.

 

     Δείτε κι αυτό: Γρηγόρης Κωνσταντέλλος: Έχουν τινάξει τη "μπάνκα" στον αέρα στον ΕΔΣΝΑ
 
• Ποια η κατάσταση των σχολείων σήμερα;


 
    Ενδεικτικά:Το 30% των σχολικών κτιρίων είναι 50ετίας. Το 70% είναι η περικοπή των κρατικών κονδυλίων για τη Σχολική Στέγη. Το Γυμναστήριο έχει το 6% των Δημοτικών και το 22% των Γυμνασίων -Λυκείων. Η Αίθουσα πολλαπλών χρήσεων έχει το 27% των Δημοτικών. Το Εργαστήριο Φυσικών Επιστημών έχει το 5% των Δημοτικών και το 26% των Γυμνασίων -Λυκείων. Η Βιβλιοθήκη έχει το 12% των Δημοτικών και το 38% των Γυμνασίων -Λυκείων. Οι δαπάνες για την Παιδεία μειώνονται 1,8 δισ. κάθε χρόνο για 11 συνεχόμενα χρόνια. Οι γονείς δίνουν από την τσέπη τους 1,2 δισ. ευρώ τον χρόνο στην ιδιωτική εκπαίδευση. Οι περισσότεροι μαθητές και μαθήτριες φοιτούν σε τμήματα 21 -30 μαθητών. Μόλις προχώρησε το υπουργείο έδωσε εντολή για σύμπτυξη εκατοντάδων τμημάτων σε όλη τη χώρα, και μάλιστα σε καιρό πανδημίας, προκειμένου να «εξαφανίσει» 6.000 κεντρικά εκπαιδευτικά, ένα μήνα μετά την έναρξη των μαθημάτων!



•Χρειάζεται βελτίωση το εκπαιδευτικό μας σύστημα;



    Όλος ο εκπαιδευτικός κόσμος αντιλαμβάνεται την ανάγκη βελτίωσης του εκπαιδευτικού συστήματος. Οι δάσκαλοι όλων των βαθμίδων, δεν υπερασπιζόμαστε το σχολείο του σήμερα, ονειρευόμαστε ένα σχολείο που θα αγκαλιάζει όλους τους μαθητές, θα καλλιεργεί το σώμα, το πνεύμα και την ψυχή του σημερινού μαθητή και αυριανού πολίτη. Δυστυχώς, όλες οι επιστημονικές μας προτάσεις και διεκδικήσεις έχουν απορριφθεί από όλες τις κυβερνήσεις, στον ένα ή τον άλλο βαθμό. Αυτό συνεπάγεται, πρώτα απ΄ όλα, γενναία χρηματοδότηση της εκπαίδευσης από τοκράτος, όπως λέει και το ιστορικό αίτημα -σύνθημα του εκπαιδευτικού κινήματος «15% για την Παιδεία», αλλά και άλλος πολιτικός προσανατολισμός, ώστε:



• Να έχουμε ενιαίο δημόσιο και δωρεάν 12χρονο σχολείο για όλα τα παιδιά μέχρι τα 18 τους, αντάξιο του πλούτου και της γνώσης που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα
• Να διδάσκει τις βασικές αρχές όλων των επιστημών , να προωθεί τη στέρεη γενική μόρφωση και όχι την πρόωρη εξειδίκευση ή τις δεξιότητες
• Να καλλιεργεί την κριτική σκέψη, την αλληλεγγύη, την ικανότητα του ατόμου να αντιλαμβάνεται το κοινωνικό και πολιτικό περιβάλλουν μέσα στο οποίο ζει
• Να φέρνει τα παιδιά σε πραγματική επαφή με τις τέχνες και τον αθλητισμό και να καλύπτει όλες τις μορφωτικές ανάγκες των παιδιών
• Να βοηθά στην ισορροπημένη και ολόπλευρη ανάπτυξη του σώματος, του νου, του συναισθήματος και της προσωπικότητας του νέου ανθρώπου και να αγκαλιάζει με στοργή τις ιδιαίτερες ανάγκες και ικανότητες των παιδιών
• Να διαθέτει τις κατάλληλες υποδοχές, το απαραίτητο προσωπικό: εκπαιδευτικό, διοικητικό, βοηθητικό, επιστημονικό (ψυχολόγοι, κοινωνικοί λειτουργοί, υγειονομικοί, εκπαιδευτικοί ειδικής αγωγής).

Θέλετε να λαμβάνετε τις σημαντικότερες ενημερώσεις;

Please enable the javascript to submit this form

Συνεντεύξεις

Παναγιώτης Μερτύρης: Η δημοτική αρχή κάνει πολιτική σπέκουλα σε θέματα υγείας
Παναγιώτης Μερτύρης: Η δημοτική αρχή κάνει πολιτική σπέκουλα σε θέματα υγείας
Δείτε όλες τις συνεντεύξεις

Δελτία ειδήσεων

Δελτίο Ειδήσεων 17.09.2021
Δελτίο Ειδήσεων 17.09.2021
Δείτε όλα τα δελτία ειδήσεων

Εκδηλώσεις

Διαδικτυακή εκδήλωση με θέμα: Προκλήσεις και προοπτικές της δημόσιας διοίκησης μετά την εποχή του COVID-19
Διαδικτυακή εκδήλωση με θέμα: Προκλήσεις και προοπτικές της δημόσιας διοίκησης μετά την εποχή του COVID-19
Δείτε όλες τις εκδηλώσεις

Παρασκήνιο

Ο ψαράς προειδοποιούσε για το μόλο,ο πρωθυπουργός γελούσε και τον καλούσε να στοιχηματίσει...ο μόλος διαλύθηκε! (βίντεο)
Ο ψαράς προειδοποιούσε για το μόλο,ο πρωθυπουργός γελούσε και τον καλούσε να στοιχηματίσει...ο μόλος διαλύθηκε! (βίντεο)
Δείτε το παρασκήνιο